歧义判断法

即根据命题的条件得出结论不唯一的一种判断方法。这种判断能力的增强，可以加强基础知识的学习。这种方法中小学都可用。现在就以小学数学中的歧义判断为例。（1）由于判断中的词或词组有多义所造成的歧义判断。判断是由概念组成的，而概念又是通过词或词组来表达的，而一个多义词或词组又可表达不同的概念。因此，当一个判断中的词或词组有多义时，就可能造成歧义判断。例如，五年制小学数学课本第八册第61—62页：“在分数里，表示把单位‘1’平均分成多少份的数，叫分数的分母，表示取了多少份的数，叫做分数的分子；其中的一份，叫做分数单位。”这里，在给分母下定义时，用的“把单位‘1’平均分成多少份的数”有两个不同的含义：第一，表示把单位“1”平均分成几份的分数第二，表示把单位“1”平均分成n份的份数n。若改成在分数里，表示把单位‘1’平均分成多少份的份数，叫做分数的分母”就可以解决这个问题。（2）由于表示判断的语句有多义所造成的歧义。在同一语句中，由于它的结构特殊，使它有多义，从而造成歧义判断。例如，把梯形的面积公式叙述成“梯形的面积等于上底加下底乘以高除以2”，也是一个歧义判断，因为其叙述的语句是多义的：第一，把“上底加下底”看成一个词组，其公式是“梯形 面积＝（上底+下底）×高/2”；第二，把“上底加下底乘高”看成一个词组，其公式即可写成“梯形面积＝上底+下底×高/2……因此，梯形面积公式的正确叙述应为“梯形的面积等于上底与下底的和乘以高再除以2。（3）由于命题的条件不足，使结论不定造成的歧义。例如，“某班有42名学生，一次考试后，数学成绩在90分以上（包括90分）的12人，语文成绩在90分以上（包括90分）的15人，语文，数学两科都在90分以下（不包括90分）的共多少人？”此题中缺少“语文，数学两科都在90分以上（包括90分）的有几人？”的条件，从而产生歧义。