体育教学诊断法

教师从教和学两个方面多方位、多角度进行分析学生完成动作的质量的教学方法。体育教学诊断法常用的有：（1）教学角度诊断法。即从教师的教和学生的学两个方面，进行技术性和非技术性诊断的一种分析动作的方法。例如，排球教学，从教学的角度可以从以下几个方面进行分析：第一，动作概念、要领不清楚。学生对动作技术没有准确理解之前，盲目地进行练习，其原因是因为教师讲解、示范不清楚，造成学生的观察、理解错误，使学生的本体感受不正确；如学生不会小臂垫球，即是小臂垫球的感受理解错误，这时教师可以进一步讲解、示范，使学生看清并理解动作，并把排球按在学生小臂垫球的位置上，使学生体会小臂垫球的正确要领。第二，身体素质方面的问题。学生身体素质差是产生很多错误动作的直接根源，如学生的大腿股四头肌和腰腹力量差，就会造成跳不高、扣球力量不够和移动慢等。第三，教学任务要求过高，教学方法、组织形式不当。第四，其他动作的干扰。例如篮球的跑投篮对排球的助跑起跳的干扰等。第五，教学环境与教学条件对学生注意力的影响，造成学生动作技术的失误等。（2）技术角度诊断法。即教师对学生完成动作的质量，从动作技术的角度综合地进行诊断的方法。例如，学生练习“分腿腾越横箱”技术时，教师应按照支撑跳跃的技术环节：“助跑、踏跳、第一腾空、推手、第二腾空、落地”进行分析，分析各环节学生完成动作的正确、不正确的地方，正确的动作继续巩固；不正确的动作，教师指示，学生予以纠正。学生练习完整的“分腿腾越横箱”时，助跑、踏跳结合较好，第一腾空完成得也比较理想，在推手这个环节上出现了“脚超过支撑点”（即推手不及时）的错误，导致动作失败，这时，教师在总结肯定前面环节的基础上，指出“推手”之不足，并运用“由半蹲开始，前跃手撑地、提臀分腿推手成分腿立”的练习，加强“推手”这一环节，从而保证“分腿腾越横箱”的正确性。（3）模型诊断法。即教师用实践测试得出研究学生某一方面的教学模型，对学生进行评价与诊断的教学方法。例如，教学蹲踞式跳远技术时，针对学生“助跑节奏不稳、步幅不均而导致起跳没有力量”这一原因，教师对学生助跑进行测试，最后总结出学生在多少步的情况下能发挥出最高速度，根据测定出的距离，制定出反复定步跑的练习，改进助跑节奏。这样，在助跑轻松、自然、富有弹性的基础上再加强有力的起跳练习，使跳远的成绩大幅度地提高。运用模型诊断法，可以使教师更客观地根据学生的实际情况，针对学生练习过程中的薄弱环节，合理地安排教学方法和手段。这种方法能为教师提供定量的信息，避免在制定教学方案过程中的盲目性和经验性，使教学过程实现最优控制。