语言需求分析

（Language Needs Ana-lysis）语言需求分析是系统的语言学习方法的一个基本方面。很少有人能完美无缺地掌握一门外国语。在语言学习中，如何最有效地发挥有限的人力和物力呢？靠对语法和词汇从低级到中级再到高级这种模式的学习是不行的，而应该从预测学生的交际需求出发，把应用放在首位，随后建立起相应的教学目标，调整学习方法、教材和评估标准，以适应这些需求。在分析工商业方面的语言需求的尝试中（艾迈斯等人，1974），出现了一些困难，即如何来区分什么是为需求而需求，什么是出于某种动因的需求。对人们的行为活动作更详细的分析（LccI 1972，施罗德等人，1978），是建立特殊目的语言（Lsp）和学术用途语言（LAP）的基础（见Language for Special Purposes）。现在，这类课程比比皆是。A·艾克和亚历山大（1980）为欧洲理事会准备了一份有关英语学习的详细的规则和要求说明书，对一个外国人为应付日常商业往来和社会交际必备的最起码的英语知识提出了具体的指导。其内容包括在各种情景下，面对各类话题，如何运用英语表达出合乎要求的礼仪举止，怎样使用语言交际功能（如道歉、施予、请求、解释等）以及怎样表达思想。这份文件以后在法语、德语、西班牙语和意大利语中也得到了推广运用。发展和评估协会对军事语言的需求作了分析，蒙比（1978）创造了一个综合性的模式；里奇托里奇和钱斯尔（1980）设计了一种引导信息输出的程序。这种模式迎合了英国综合性工业学校中学生的需求。今天，人们越来越注重以下几个方面的问题：（1）适合于学生扩展交际策略的需求；（2）将语言需求分析并入更综合性的教与学情况评估（语言的需求、特征、动因、资源及限制）；（3）与其说是一劳永逸性的分析，还不如说是特定反馈系统的动态监控成为制定语言策略的先决条件。对语言的“客观”、实际和功能上的需求比较容易确立。对在校的孩子们来说，他们的交际需求是长期的和难以预见的；他们其它方面的需求（如个人感情的、认知发展的、态度形成方面的、文化感受性上的需求）虽具有重要意义，但是很难予以解释、描述和定量。参考书目：J·L·M·特里姆（吴新伟译 龚治基校）