调查方法

研究者有目的、有计划、有系统地搜集、加工研究对象现实或历史状况材料的研究方法。它作为了解事实情况的基本方法，在人们日常生活中也经常运用，而且历史悠久。把这种方法改造成为一种科学研究方法，则是在近代的社会研究中实现的。它不仅指搜集对象的事实材料，而且要通过对事实材料的思维加工，由感性认识上升为关于研究对象的规律性认识。教育调查（包含教育管理内容）最初是作为社会调查的组成部分出现的。19世纪末，有了专门的教育调查，美国赖斯（J.M. Reies）在1897年所作对学校“拼写练习”的调查，是最早的教育调查。这个调查用测验表明，学生的拼写成绩与拼写练习时间的多少无必然联系。这在当时引起教育界运用测量、统计等手段进行教育调查的极大兴趣。此后又形成教育调查、教育测量热，并超出课程的范围而应用于各种教育问题的调查研究。调查法能搜集到难以从直接观察中获得的材料，而且不受时间、空间的限制，可以在事后从当事人或其他人那里获得已成过去的事情的资料，观察法则只能获得正在发生着的事情的资料。在空间上，调查法的应用可以是一个学校，一个班级，也可以是一个地区，甚至跨越国界，它还可以研究宏观的或微观的各种教育管理问题。按照研究课题的需要，调查对象范围的不同，可分为*普查、*抽样调查、*典型调查和个案调查。按调查的基本方式方法，可分为*统计调查和蹲点调查，口头调查和书面调查等。口头调查中有个别访问和开调查会，书面调查中又有问卷调查、测验等方法。在教育管理研究中各种研究方法常常是综合运用的。调查法的局限性在于：（1）与自然观察法一样，它也是在对象与环境不相分离的条件下进行的，对各种*变量不加控制，这就可能因考虑不周而带来认识上的片面性。（2）它比观察法更多地受制于研究对象，需要取得调查对象的合作。（3）在调查中，尤其是口头调查，调查者与调查对象可能相互影响，降低调查结果的客观性。